D类是中小学教师类专属考卷，招录方向为小学、初中、高中、中等职业学校各学科教师、教育管理岗位。

　　一、D类试卷基本考情

　　《综合应用能力(D类)》考试时长120分钟，满分150分，分小学卷、中学卷两套试卷，题型完全一致，仅材料场景、难度匹配对应学段，固定题型与分值如下：

题型	分值	考察特点
辨析题	30分	给出1个教育领域常见的片面/错误观点，要求先判断正误，再结合教育学、心理学知识说明理由，考察教育理念正误判断能力，字数300-400字
案例分析题	70分	给定3-4段真实教育教学场景案例（涉及课堂管理、德育、学生心理健康、家校沟通、教师专业成长、师生关系等），设置3个问题，要求评价教师行为、分析原因、提出改进措施，考察教育问题分析解决能力
教育方案设计题	50分	给定教育主题（多为德育、心理健康、习惯培养类主题），要求设计完整的主题班会/综合实践活动/家长会/教研活动方案，核心要素包括主题、设计依据、活动目标、实施过程、效果评价/延伸环节，是最后一道大题，字数800-1000字

　　核心作答原则：所有题目必须结合教育学、教育心理学、新课改理念、教育法规相关知识点作答，不能脱离教育规律凭经验答题，答案要符合一线教师的工作实际。

　　2026年上半年全国事业单位公开招聘分类考试

　　《综合应用能力(D类)》(中学卷)

　　满分150分考试时间120分钟

　　一、辨析题(30分)

　　有一线教师认为：“对学生就必须严格管教，只有批评惩戒才能让学生记住错误、变得坚强;现在盛行的赏识教育只会把学生惯得受不了一点挫折，根本不利于学生长远发展。” 请对这一观点作出判断和分析。 要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。

　　二、案例分析题(70分)

　　阅读下列材料，回答下面的问题。

　　案例1

　　初二(3)班班主任王老师最近遇到了不少难题：上个月期中考试结束后，班里几名平时成绩稳居班级前10的学生发挥失常，成绩排名掉了20名开外。之后这几个学生状态一直不对：班长小李上课总走神，连之前最擅长的数学课都经常答不上问题，作业错漏百出;学生小张每天放学都留在座位上发呆，连最喜欢的篮球社团活动都不去了，跟同桌说“我怎么努力都考不好，可能根本不是学习的料，中考肯定没希望了”;还有学生小周，因为考差了被家长骂了一顿，之后一到考试就说自己肚子疼、头疼，去医院检查也没查出问题。 王老师找这几个学生谈话，只说了几句“一次考差不算什么，下次努力考好就行”“你们都是尖子生，这点挫折都扛不住以后怎么参加中考”，就把学生打发回去了。之后他还在班会上特意强调：“最近有些同学一次考差就萎靡不振，心理素质太差了!大家要向考进年级前20的小赵学习，成绩好才是硬道理，考不好说什么都是借口。” 没想到这番话之后，几个学生的情绪更低落了，原本开朗的小张甚至提出想请假在家休息一周。而被公开表扬的小赵，之后也遇到了麻烦：同学们开始刻意疏远他，小组讨论没人愿意和他一组，还有同学私下说“老师只喜欢成绩好的，我们这种差生凑什么热闹”。

　　案例2

　　为了让学生把更多精力放在学习上，王老师把这学期剩下的班会课、体育课、美术课大多占用来讲题、刷题，学校组织的科技节、运动会，他也不鼓励学生报名，说“参加活动耽误学习，不如多刷两套题”。运动会报名阶段，班里没人主动报名，王老师直接指定了几个成绩靠后的学生去参赛，说“你们成绩本来就不好，去凑个数就行，不指望你们拿奖”。结果运动会上这几个学生根本没有认真参与，接力赛还掉了棒，班级最终拿到年级倒数第二名。王老师在班上发了很大的火，批评这几个参赛学生“不仅学习不行，集体活动也给班级拖后腿，一点集体荣誉感都没有”，几个学生当场就和王老师吵了起来。

　　案例3

　　学生小李的妈妈私下找王老师沟通，说小李最近回家总把自己关在房间里，饭也吃的很少，晚上经常失眠，希望老师平时多开导开导孩子，作业能不能适当减一点，给孩子留点调整的时间。王老师当场回应：“我对学生严格都是为了他们好，初二是关键期，现在松一步以后中考差几十分，后悔都来不及。现在的孩子就是太脆弱了，家长不能总顺着孩子，得多给点压力才能有动力。”小李妈妈听完很不高兴，之后再也没主动和王老师联系过，班级群里的通知也经常不回复。

　　作答要求：

　　结合教育学、心理学相关知识，评析案例中王老师的教育行为存在哪些问题。(30分) 要求：评价全面、准确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。

　　针对案例中考试失利后出现情绪问题的学生，王老师应当采取哪些措施帮助他们调整状态?(22分) 要求：措施具体可操作，符合教育规律，有针对性，字数不超过350字。

　　结合案例，谈谈教师应当如何与家长进行有效沟通，形成家校教育合力。(18分) 要求：条理清晰，要点明确，字数不超过200字。

　　三、教育方案设计题(50分)

　　近期调查显示，受学业压力、家庭期望等因素影响，该校初二年级有超过40%的学生存在抗挫能力不足的问题：考试失利后长时间情绪低落、遇到困难就放弃、接受不了批评、甚至因为一点小事就产生厌学情绪。为引导学生正确看待挫折，提升心理调适能力，班主任需要召开一次主题班会。 假如你是班主任，请围绕“直面挫折，向阳生长”这一主题，设计一份主题班会方案。 要求：完成主题班会方案的完整设计，要素齐全(包含班会主题、设计依据、活动目标、活动过程、效果评价与延伸)，内容贴合初二学生特点，具有可操作性，字数800-1000字。

　　官方评分参考要点

　　第1题(辨析题，30分)

　　判断表态(5分)：该观点是片面的、错误的，严格管教不等于一味批评惩戒，赏识教育也不等于无底线纵容，将二者完全对立是对教育方式的误解。

　　理由阐述(20分)：①严格管教是教师履行教育职责的要求，但严格不等于严厉体罚、一味批评，惩戒要尊重学生人格，符合教育规律，过度批评只会伤害学生自尊心，引发逆反心理，反而不利于学生改正错误;②赏识教育符合尊重学生与严格要求相结合的德育原则，合理的赏识、正向激励能激发学生的内在学习动力，帮助学生建立自信，适当的挫折引导是赏识教育的补充，二者并不矛盾;③学生的成长需要正向引导也需要适当的挫折锻炼，单纯批评或无底线表扬都不利于学生健全人格的培养。

　　总结(5分)：教师应坚持严慈相济，在尊重学生的基础上严格要求，将赏识鼓励与适度的挫折教育结合，促进学生全面健康发展。(表述通顺、逻辑清晰、字数符合要求得满分)

　　第2题(案例分析题，70分)

　　王老师教育行为的问题(30分，每点6分，答满5点得满分)： ① 教育理念偏差：违背立德树人根本任务，唯分数论，将成绩作为评价学生的唯一标准，占用音体美和活动时间，忽视学生全面发展和心理健康; ② 德育与心理疏导方法不当：面对学生考试失利后的情绪问题，疏导方式简单粗暴，没有共情学生情绪，只会空泛说教，反而加重学生心理负担;公开表扬成绩优秀学生时忽略其他学生感受，破坏班级同伴关系; ③ 师生关系处理不当：不尊重学生人格，歧视成绩靠后的学生，批评学生时否定学生全部价值，伤害学生自尊心，引发师生冲突; ④ 班级管理方式专制：活动报名不尊重学生意愿，强制安排任务，没有调动学生的集体荣誉感; ⑤ 家校沟通方式错误：面对家长的诉求缺乏共情，否定家长的合理担忧，沟通态度生硬，没有形成家校合力。

　　帮助情绪问题学生的措施(22分，每点5分，答满4点得满分，表述通顺加2分)： ① 共情接纳：单独和学生谈心，先接纳学生的低落情绪，不否定学生的感受，引导学生倾诉考试失利的原因和内心的压力，避免空泛说教; ② 认知调整：引导学生正确看待考试的价值，将考试视为查缺补漏的手段而非能力的唯一判定标准，帮助学生客观分析失利原因，避免将失败归因为“自己笨”这类不可控因素，建立正确的成败归因; ③ 目标引导：和学生一起制定小步递进的学习目标，将大目标拆解为可实现的小任务，让学生在完成小目标的过程中重建自信; ④ 支持赋能：和科任老师沟通，对这些学生给予适当关注，同时和家长对接，共同调整对孩子的期待，减少额外压力;鼓励学生通过运动、社团活动等方式调节情绪，必要时联系学校心理老师介入开展个别辅导。

　　家校沟通要点(18分，每点4分，答满4点加2分)： ① 坚持平等尊重的沟通态度，面对家长的诉求先共情理解，不居高临下指责家长或学生; ② 沟通内容全面，不仅反馈学生的成绩问题，也要反馈学生的心理状态、在校表现，和家长共同寻找解决方案; ③ 沟通方式多样化，除了问题反馈，也要主动告知学生的进步，搭建互信基础; ④ 主动给家长提供科学的教育方法指导，形成一致的教育理念，避免教育要求冲突。

　　第3题(教育方案设计题，50分)

　　评分按要素给分：

　　班会主题(5分)：主题鲜明贴合“挫折教育”方向，符合初二学生特点，如“直面挫折，做成长的小主人”“逆风飞翔，笑对挫折”等。

　　设计依据(10分)：结合初二学生的心理发展特点(情绪波动大、抗挫能力不足)、心理健康教育的相关政策要求、班级当前存在的实际问题说明开展班会的必要性。

　　活动目标(10分)：目标具体可落地，包含认知目标(学生认识到挫折是成长的常态，正确看待挫折)、情感目标(学生树立直面挫折的信心，提升心理韧性)、行为目标(学生掌握2-3种应对挫折的方法，遇到困难时主动调整)。

　　活动过程(20分)：环节逻辑清晰、可操作性强、学生参与度高，通常包含：导入环节(短视频/问卷结果引入主题)、分享环节(学生分享自身挫折经历，感知挫折普遍性)、体验环节(榜样分享、方法总结)、总结倡议环节。

　　效果延伸(5分)：说明后续评价与跟进方式(观察学生行为变化、开展挫折成长周记、家校联动引导等)。 (环节流畅、贴合学生年龄特点、无明显逻辑漏洞，字数符合要求即可得40分以上;要素不全、环节空泛可操作性差酌情扣分)