1 、(言语理解)汪曾祺曾说，语言不是外部的东西，它是和内在的思想同时存在，不可剥离的。在他看来写小说就是写语言，语文课学的是语言，但语言不是空壳，而是要承载各种各样的思想、哲学、伦理、道德的。怎么做人，如何对待父母兄弟姐妹，如何对待朋友，如何对待民族、国家和自己的劳动等，这些在语文课里是与语言并存的。从这个意义来讲，语文教育必须吸收和继承传统文化，而诗歌无疑是传统文化的集大成者。
这段文字意在说明：
A.诗歌中包含丰富的思想、伦理和道德元素
B.脱离内在思想的语文教育是空洞无物的
C.必须重视诗歌在语文教育中的作用
D.语文教育需要和思想品德教育同步进行
2 、(言语理解)默读电视新闻、广告节目文稿的人，比观看电视节目本身的人能记住和回想起更多信息;你鄙视某杂志的价值原则，仍可津津有味地读它，如果电视节目出现这种情况，你就看不下去，赶紧换台。在这种情况下，我们不愿把时间花在不同意的观点上，就不太可能进行反思，实际上对一切东西的质疑都将更为稀少。把两个书面记录摆在一起看，很容易发现不一致处，甚至能辨别出信息之间权威程度的差别;比较两个视频报道就比较麻烦，在被要求从两个互相冲突的电视报道中加以选择时，观众要么依靠直觉，要么依靠观看之前所相信的东西。
这段文字意在说明：
A.阅读文本比看电视更助于思考
B.信息接受途径影响人的行为习惯
C.电视有可能使人形成错误的价值观
D.喜欢阅读的人比爱看电视的人更冷静
3 、(言语理解)黏土看上去似乎是一种肥沃度差、由多种矿物质组成的混合物，但却可能是地球生命的起源地。在模拟古代的海水中，黏土会形成水凝胶——由大量可吸收液体的微小空间构成(像海绵一样)。过去几十亿年里，被禁锢在这些空间里的化学物可能发生了复杂的反应，从而形成了蛋白质、脱氧核糖核酸以及最终生成活细胞的各种系统。黏土形成的水凝胶可能对上述化学过程起到了禁锢和保护的作用，直至发育出将活细胞包裹住的细胞膜为止。
这段文字意在说明:
A.黏土富含生命需要的营养物质
B.水凝胶对生化反应的保护作用
C.黏土在地球生命起源中的作用
D.地球生命也许最初发源于黏土
答案解析在第二页哦!
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1、解析
第一步，分析文段。第一句话援引汪曾祺的观点，“语言不是外部的东西，它是和内在的思想同时存在”。第二、三句话都是在解释这个观点。最后一句话得出结论“语文教育必须吸收和继承传统文化，而诗歌无疑是传统文化的集大成者”。文段结构是“分—总”结构，最后一句是主旨句，即强调诗歌对语文教育的重要性。
第二步，对比选项。C项是对文段主旨句的同义替换，符合文段意图。
因此，选择C选项。
拓展
A项：为解释汪曾祺观点的内容，非重点部分。B项：未突出主体词“诗歌”的作用。D项：“思想品德教育”在文段未涉及，无中生有。
2、解析
第一步，分析文段。文段第一句话通过对“默读文稿”和“观看电视”做了对比，告诉我们“默读文稿”可以看得时间更久，记住更多的信息，第二句话通过“在这种情况下”对第一句做出总结，作者认为看电视的时候人们不太可能进行反思，对问题的质疑会变少，也就是思考会减少，第三句话用“书面记录”和“视频”的比较详细解释了第二句话的观点。文段的结构为“分—总—分”结构，重点就是告诉我们一个道理，即阅读文字记录要比观看视频更能激发人们对问题的思考。
第二步，对比选项。A项是对文段主旨句的同义替换，符合文段意图。
因此，选择A选项。
拓展
B项D项：“影响人的行为习惯”和“喜欢阅读的人比爱看电视的人更冷静”均没有体现。C项：对应第三句解释说明部分的内容，非重点，且只提到“电视”，片面。
3、解析
第一步，分析文段。第一句先介绍黏土，然后通过转折词“但”指出黏土可能是地球生命的起源。后文以“模拟海水的实验”说明黏土中水凝胶的作用，进一步解释了黏土是如何孕育生命的。文段是“总—分”结构，首句是重点，强调黏土可能是地球生命的起源地。
第二步，对比选项。主旨句同义替换对应D项。
因此，选择D选项。
拓展
A项：并非黏土含有营养物质，而是水凝胶起到的保护作用，表述错误，且未论述与地球生命起源的关系。B项：文段论述的主体是“黏土”，而非“水凝胶”。C项：关于黏土的作用表述不够明确，文段强调的是“黏土可能是地球生命的起源地”。
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