教师资格证考试
教育教学知识与能力试题(小学 ·科目二)模拟卷一
注意事项：
1. 考试时间为120分钟，满分为150分。
2. 请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B 铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。
1. “古之王者，建国军民，教学为先。”这句话出自( )。
A.《论语》B.《学记》
C.《孟子》D.《大学》
2.搜集特定个体有关资料的研究方法是()。
A. 观察法 B. 调查法
C. 行动研究法 D. 个案研究法
3. 教育为政治经济制度服务，主要通过( )来实现。
A. 培养人才B. 参与政治活动
C. 传播文化与科学知识D.参与经济活动
4. 西藏某小学设计开发的具有民族特色的游戏项目课程，作为以身体练习为主要手段，以促进学生健康为主要目的的课程，从课程类型的角度看，这属于()。
A.国家课程B.地方课程
C.校本课程D.隐性课程
5.低年级小学生无法长时间认真听讲，说明他()不够好。
A. 注意的转移 B. 注意的广度
C. 注意的稳定性D.注意的分配
6. 小月因期末考试得了第一名非常开心，整个暑假都心情愉悦，往常觉得平淡的事也能让她很高兴。这种情绪状态属于( )。
A. 激情 B.心境
C.应激 D.热情
7.当学生摔倒后出现头疼、恶心等轻微脑震荡症状时，教师不宜采取( )。
A. 电话通知家长，告知具体情况 B. 送校医务室或附近医院就诊
C.卧床休息，适当减少饮水和进食量 D. 按摩并热敷受伤的部位
8.某教师不懂得根据学生学习风格的差异因材施教，说明其缺乏( )。
A. 本体性知识B.条件性知识
C.实践性知识 D. 综合性知识
9. 妈妈要求孩子回家必须先写作业，写完作业以后才能看喜欢的课外读物。这种做法符合()。
A. 替代强化原则 B. 普雷马克原则
C. 自我强化原则 D. 负强化原则
10.小琪从小就喜欢绘画，她渴望考上优秀的美院并成功从事相关工作。根据马斯洛的需要层次理论，这属于( )。
A.审美需要B. 尊重需要
C. 求知需要D.自我实现的需要
11.皮亚杰认为思维可逆性的形成阶段在()。
A. 感知运动阶段B.前运算阶段
C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段
12. 在现代学制发展过程中，我国学制主要采用的是( )。
A. 双轨制B.单轨制
C. 多轨制D.分支型学制
13. 把个人视为社会的一份子，认为人是社会价值体系的一个渠道和工具。这种观点倾向于( )。
A.社会本位论B.能力本位论
C.知识本位论 D.个人本位论
14. 小学生做题时将思考过程小声说出来，说明这时处于智慧技能形成的 ()。
A. 活动定向阶段 B. 物质或物质化活动阶段
C.出声的外部言语阶段 D. 无声的外部言语阶段
15.美国心理学家罗杰斯提出“来访者中心疗法”,建立良好咨询关系的基本条件是()。
A.共情、真诚、积极关注B.共情、移情、反移情
C.请求、拒绝、敢于表达D. 真诚、积极关注、敢于表达
16.科学老师带来昆虫标本， 自然地进入了本堂的新课学习。这种课堂导入方式是()。
A.直观导入B. 悬念导入
C. 故事导入D.复习导入
17. 我国在小学阶段开设的自然学科，以问题为中心组织课程内容，这种课程的组织方式是( )。
A.直线式B. 螺旋式
C.纵向式D.横向式
18. 在教学中强调教师不要讲得“一览无余”,要给学生的思维留下空间。这体现的是()。
A.直观性原则 B. 启发性原则
C.巩固性原则 D.量力性原则
19.某学生认为自己的英语听力水平与上学期相比有明显的提高，这种评价类型是( )。
A.相对性评价B. 绝对性评价
C.个体内差异评价 D. 诊断性评价
20. 李老师讲解了“矩形的面积”之后，让学生动手测量课本、书桌、教室的长和宽来计算面积。这种教学方法是( )。
A. 实习作业法 B. 参观法
C. 实验法D. 练习法
二、简答题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)
21. 简述锻炼法的贯彻要求。
22.简述教育调查报告的一般结构。
23. 简述《小学教师专业标准(试行)》中“学生为本”的基本理念。
三、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)阅读材料，并回答问题。
24.材料：公众号西米学府团队
某班大扫除后，班主任检查卫生，发现玻璃上有一个黑手印，于是就问是谁擦的。擦玻璃的是平时成绩比较好的王兰，她说自己擦得很干净，是别人故意的。刘老师把最调皮的陈飞叫过来，问手印是不是你的?陈飞没有说话，刘老师以为他是默认了，刘老师批评他，为什么自己不认真打扫，还要去破坏别人的劳动成果?陈飞说：“我一直在劳动，这手印不是我的。”刘老师更加生气了，说：“我没有看到你在劳动，你一 直躲在下面看小说，等下来我办公室!”放学后刘老师批评了他。以后，陈飞一上刘老师的课就睡觉，成绩越来越差。
问题：
(1)评析该老师的行为。 (10分)
(2)对后进生应该如何转化?(10分)
25.材料：
在教学三年级《一天的时间》时，王老师针对教学内容和目标设计了这样一个导入：淘气准备开生日会，给小朋友写邀请信：“请你明天8时准时来我家参加我的生日会。”第二天小朋友早上8时来到淘气家，淘气却说：“你们怎么来得这么早?”“同学们，你们知道这是为什么吗?”听到这样有趣的场景，学生的话匣子一下就打开了，纷纷举起小手，踊跃发言，猜测其中的缘由。
问题：
(1)评析该老师所设计的教学导入环节。(10分)
(2)小学课堂中常用的导入方式有哪些?(10分)
四、教学设计题(本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，40分。考生可按照所学专业方向，选择作答。26题为语文，27题为数学，28题为英语，29题为音乐，30题为体育，31题为美术。)请用2B 铅笔在答题卡上将所选题目的题号涂黑，未涂或多涂均无分。
26. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。
古时候，在山脚下的一个村庄里有一户人家。家里只有夫妻两个人，他们成天盼着要个小孩，常常叹着气说：“咱哪怕有个枣核那么大的孩子也好哇!”没想到说了这个话不久，果然生了一个枣核那么大的孩子。夫妻俩欢喜得很，给孩子起了个名叫“枣核”。一年又一年，枣核一点儿也不见长。爹说：“枣核呀，你真叫我白欢喜了一场!”娘说：“枣核呀，你一点儿不见长，我真为你愁得慌!”枣核说：“爹、娘，你们不用愁，别看我人小，一样能做事情。”枣核很勤快，天天干活，学了很多的本领。他能扶犁，能赶驴，柴比别人打得多，因为别人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那么高。邻居们都夸枣核，枣核的爹娘非常高兴。
枣核不光勤快，也很聪明。,庄稼没收成，县衙门还派衙役向庄稼人要官粮。庄稼人纳不上粮，衙役就把牛、驴都牵走了。牵走了牛、驴，大伙儿愁得很。枣核说：“大家都不用愁，我有办法!”有的人不相信，说：“我才不信咧，你别小人说大话啦!”枣核也不争辩bià,n 只是说：“不信，你们就等着看。”到了晚上，枣核跑到县衙门拴牛、驴的院子外面，一蹦蹦进院子里。等衙役们睡着了，枣核解开缰绳，又一蹦蹦到驴耳朵里，“哦喝!哦喝!”大声吆喝着赶驴。衙役们从梦里跳了起来，惊慌地喊着：“有人进来牵驴啦!有人进来牵驴啦!”他们拿着大刀长枪到处搜人。闹腾了一阵，衙役们什么也没搜着，刚刚躺下，又听到了吆喝声：“哦喝! 哦喝!”于是衙役们又都跳了起来，还是没搜到人。可刚躺下，又听到吆喝声。折腾了大半夜，衙役们困得很，有一个衙役头子说：“不用管它，不知是个什么东西在作怪，咱们睡咱们的觉吧。”这时候枣核从驴耳朵里跳了出来，把门打开，赶着牲口回到了村子。牲口没了，官府岂能善罢甘休。天一亮，县官就带着衙役去捉人。枣核蹦出来说：“牲口是我牵的，你们要怎么样?”县官叫着说：““快给我起来来!!快给我绑起来!”衙役们拿出铁链来绑枣核，噗的一声，枣核从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈大笑。衙役们急得不知怎么才好，县官说：“把他塞进钱裕①里，背到大堂去!”县官坐了大堂，把惊堂木一拍，说：“给我打!”衙役们打这面，枣核蹦到那面去，打那面，枣核蹦到这面来，怎么也打不着。县官鼻子都气歪了，脸涨得通红，嚷道：“多加几个人，多拿几条棍，给我狠狠地打!”
枣核这次不往别处蹦，一蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。县官直喊：“快打!快打!”衙役一棍子打下去，没打着枣核，却打着县官的下巴骨啦，把县官的牙都打了下来。满堂的人慌了起来，跑上前去照顾县官，枣核大摇大摆地走了。
| zǎo | hé | qī diěk cōng zhē | kin | shēng | fǔ | bà | zhàng |
| 枣核 | 妻 | 爹 犁 聪 折 | 困 | 牲 | 府 | 罢 | 涨 |
①〔钱裕〕装钱物的口袋。
请根据上述材料完成下列任务：
(1)请写出《枣核》的文本鉴赏和教学价值。(10分)
(2)设计《枣核》的教学目标和教学重难点。(10分)
(3)设计《枣核》的教学导入、初读和精读。(20分)
27. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
(1)什么是估算?结合本课的内容解释估算的意义。(8分)
(2)若指导中年级学段学生学习，拟定教学目标。(10分)
(3)依据拟定的教学目标，设计课堂教学环节，并说明设计意图。(22分)
28. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
(1)如何培养小学生阅读能力?(4分)
(2)试拟定教学目标。(10分)
(3)依据拟定的教学目标，请分别设计导入环节和巩固环节并说明理由。(26分)
29. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：公众号西米学府团队
(1)简要分析歌曲的音乐风格、节拍、调式、情绪情感。(10分)
(2)如指导低年级小学生学习这首歌曲，试拟定教学目标。(10分)
(3)依据拟定的教学目标，设计学唱歌词环节的教学活动并说明理由。(20分)
30. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。
【动作方法】
(以右 手为例) 两脚前后开立(右脚在前),两膝微压，重心落在两脚上。右手手腕后屈持球于右肩前上方，手心空出，左手扶球左侧。投篮时，两脚蹬地，同时右臂向前上方充分伸展，最后用手腕前屈和手指力量将球投出。公众号西米学府团队
请根据上述材料完成下列任务：
(1)请简述“原地单手肩上投篮”的重难点。(10分)
(2)拟定水平三“原地单手肩上投篮”的教学目标。(10分)
(3)根据拟定的教学目标，设计本课内容的教学环节并说明理由。(20分)
31.请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
(1)简述艺术课程的核心素养内涵。(10分)
(2)如何指导小学生学习本课，试拟定教学目标。(10分)公众号西米学府团队
(3)依据拟定的教学目标，设计新授课教学活动，并说明设计理由。(20分)
参考答案与解析
教师资格证考试
教育教学知识与能力试题(小学 · 科目二)模拟卷一
一 、单项选择题
1. 【答案】 B
【解析】 本题考查《学记》。《学记》 不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论 述教育、教学问题的论著,著作中提出了“建国君民，教学为先”“化民成俗，其必由 学”等重要思想，指出教育与政治的关系。 B 项正确。
A 项 ：孔子的教育思想在《论语》中得到充分的反映。与题干不符，排除。
C 项：《孟子》是四书之一，属于儒家经典著作。与题干不符，排除。
D 项：《大学》是一篇论述儒家修身治国平天下思想的散文，相传为曾子所作，实为 秦汉时儒家作品，是一部中国古代讨论教育理论的重要著作。经北宋程颢、程颐竭力尊 崇，南宋朱熹又作《大学章句》,最终和《中庸》《论语》《孟子》并称四书。与题干不 符，排除。
综上，本题选 B。
2. 【答案】 D
【解析】 本题考查的是教育研究方法。个案研究法主要通过案例方式考察教育现象， 基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。个案研究法的优点是它能以生动的描 述过程形象地展示个案。因此，本题选 D。
A 项：观察法是指在教育过程中，研究者通过感官或借助一定的科学仪器，有目的、 有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料。与 题干不符，排除。
B 项：调查法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实 进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。与题干 不符，排除。
C 项：行动研究法是指教育实践工作者为改善教育教学实践而开展研究的方法。行动 研究法重点在于解决“怎么办”的问题。与题干不符，排除。
综上，本题选 D。
【解析】 本题考查教育与政治经济制度的关系。 教育为政治经济制度培养所需要的人 才——通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途 径。因此，本题选 A。
B 项：教育可以促进民主——一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又 间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。普及教育的程度越高，人们 的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政 治的改革和进步。
CD 项：干扰项，排除。
综上，本题选 A。
4. 【答案】 C
【解析】 本题考查的是校本课程。校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实 施的前提下，自主开发或选用的课程。题干中说某小学设计开发的课程，从课程类型的角 度看，是校本课程。 C 项正确。
A 项：国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育 机关。与题干不符，排除。
B 项：地方课程是为反应地方特色所开设的课程。与题干不符，排除。
D 项：隐性课程是潜在的、会对学生起到潜移默化影响作用的课程。与题干不符， 排除。
综上，本题选 C。
5. 【答案】 C
【解析】 本题考查的是注意品质。注意的稳定性也叫注意的持久性，是指注意保持在 某一对象或某一活动上的时间长短。结合题干， C 项正确。
A 项：注意的转移是根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一 种活动上。与题干不符，排除。
B 项：注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内意识能清楚地把握到的对象的 数量。与题干不符，排除。
D 项：注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上。与 题干不符，排除。
综上，本题选 C。
6. 【答案】 B
【解析】 本题考查情绪状态的分类。情绪状态可以分为心境、激情和应激三种。心境 是指人比较平静而持久的情绪状态。心境具有弥漫性，它不是关于某一事物的特定体验，
A 项：激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。这种情绪状态通常是由 对个人有重大意义的事件引起的。例如：重大成功之后的狂喜、惨遭失败后的绝望、亲人 突然死亡引起的极度悲哀、突如其来的危险所带来的异常恐惧等，都是激情状态。与题干 不符，排 除。
C 项 ：应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。 比如，当地 震、火灾发生时，人会做出适应性的生理、心理改变。与题干不符，排除。
D 项：热情不属于情绪状态。排除。
综上所述，本题选 B。
7. 【答案】 D
【解析】 本题考查的是儿童的安全健康。 学生出现这种情况后教师应该及时送医就 诊，同时要通知家长，因为脑震荡容易产生迟发性颅内血肿，伤后在一定时间内要密切观 察患者病情的动态变化并且应卧床休息几天，注意减少脑力劳动，饮食清淡，适当减少饮 食和饮水量。轻微脑震荡建议24小时内冷敷，目的是减少渗出、出血，24小时后热敷， 目的是促使瘀血、血肿吸收。 ABC 项都是正确的做法，而 D 项按摩热敷是不当做法，故 选 D。
综上所述，本题选 D。
8. 【答案】 B
【解析】 本题考查教师的专业素养。教师的专业知识包括：本体性知识、广博的文化 科学基础知识、条件性知识、实践性知识。其中，条件性知识指为教师有效地进行教学和 教学改革提供理论指导和实践方法的知识，包括教育学、心理学、学科教育学(学科教学 论)等知识。题干中， 某教师不懂得根据学生学习风格的差异因材施教， 说明其缺乏教育 学方面的知识，即条件性知识。 B 项正确。
A 项 ：本体性知识是指教师所教学科知识。与题干不符，排 除 。
C 项 ：实践性知识是教师所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。与题干不符， 排除。
D 项：没有综合性知识这种类型。与题干不符，排除。
综上，本题选 B。
9. 【答案】 B
【解析】 本题考查操作性条件作用理论。 普雷马克原理是正强化的一种应用，即用高 频行为(喜欢的行为)作为低频行为(不喜欢的行为)的有效强化物。题干描述的做法 利用了普雷马克原理，也叫外祖母法则。 B 项正确。
A 项：替代强化原则是通过给予他人刺激以强化行为人。与题干不符，排除。
D 项 ：负强化原则是取消一种厌恶刺激，从而增加行为人的行为概率。与题干不符，
排除。
综上所述，本题选 B。
10.【答案】 D
【解析】 本题考查的是马斯洛的需要层次理论。马斯洛提出学习动机的需要层次理 论。自我实现的需要是指实现个人理想、抱负，最大限度地发挥个人的能力的需要，即获 得精神层面的臻于真、善、美至高层次的人生境界的需要。 D 项正确。
A 项 ：审美需要是欣赏、享受美好事物的需要。 与题干不符，排除。
B 项：尊重需要是希望被人认可、关爱、赞许等获取并维护个人自尊心的需要。与题 干不符，排 除 。
C 项：求知需要指人类对于知识、理解和掌握世界的需要，如好奇心、探索精神、学 习欲望等。与题干不符，排除。
综上，本题选 D。
11.【答案】 C
【解析】 本题考查学生心理发展教育。 皮亚杰认为7至10岁的儿童处于具体运算阶 段，这 一 阶段的儿童具有思维可逆、守恒、 去 自 我 中 心 性 、 具 体 逻 辑 思 维 等 特 点 。C 项 正确。
A项 ：感知运动阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。与题干不符， 排除。
B 项：前运算阶段，个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但 缺乏可逆性。与题干不符，排除。
D 项：形式运算阶段能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或 形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。与题干不符，排除。
综上，本 题 选 C。
12.【答案】 D
【解析】 本题考查现代学制类型。 分支型学制也称中间型学制或是“Y” 型学制，前 端(小学、初中)是单轨，进入中学时开始分叉。我国在小学、初中都要接受义务教育， 此时属于单轨制，高中开始分叉， 这体现的是分支型学制。 D 项正确。公众号西米学府团队
A 项：双轨制以英国为典型代表，法国、西德等欧洲国家的学制都属这种学制。双轨 制一轨自上而下，其结构是大学(后来也包括其他高等学校)—中学(包括中学预备班); 另一轨从下而上，其结构是小学(后来是小学和初中)—职业学校(先是与小学相连的初
B 项：单轨制指的是从小学直至大学， 在形式上任何儿童都可以入学，代表国家是美 国。与题意不符， 排除。
C 项：干扰项，排除。
综上所述，本题选 D。
13.【答案】 A
【解析】 本题考查教育目的的价值取向。社会本位论是一种历史最为久远的教育目的 观，在人类社会产生教育之初和整个古代社会的教育发展中，教育目的主要以社会的需要 为确定的依据。代表人物有孔德、纳托普、凯兴斯泰纳、涂尔干等。故本题选 A。
B 项：干扰选项，与题干不符，排除。
C 项：干扰选项，与题干不符，排除。
D 项：个人本位论主张教育应从受教育者的本性出发，让受教育者的本性、本能得到 自然的发展，提倡个性解放，尊重人的要求和尊严。代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、帕 克、爱伦 · 凯等。与题干不符，排除。
综上所述，本题选 A。
14. 【答案】 C
【解析】 本题考查技能学习。加里培林的心智技能形成五阶段论包括活动定向阶段、 物质或物质化活动阶段、出声的外部言语阶段、无声的外部言语阶段、内部言语阶段。其 中，出声的外部言语阶段的特点是心智活动不直接依赖物质或物质化的客体，而是借助出 声言语的形式来完成的。例如，学生“念念叨叨”地表述出自己正在进行的心智活动。题 干中，小学生用言语表现，属于出声的外部言语动作阶段。 C 项正确。公众号西米学府团队
A 项：活动定向阶段也就是了解、熟悉活动，使学生知道做什么和怎么做，从而在头 脑中建立起活动的定向映象。与题干不符，排除。
B 项 ：物质或物质化活动阶段。物质活动是指借助实物进行活动。物质化活动是指借 助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。与题干不符，排除。
D 项 ：无声的外部言语阶段，活动的完成是以不出声的外部言语形式来进行的。这一 点在儿童学习由朗读过渡到默读时表现得较为明显。与题干不符，排除。
综上，本题选 C。
15. 【答案】 A
【解析】 本题考查心理辅导。来访者中心疗法由美国心理学家罗杰斯在人本主义心理 学理论的基础上发展而来。提倡真诚、共情、无条件积极关注，促进来访者自身潜力的发 挥，进而促进心理成长。 A 项正确。
BD 项：干扰项，排除。
16.【答案】 A
【解析】 本题考查的是导入的分类。直观导入是在讲授新课题之前，先引导学生观察 实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，引起学生的兴趣，再从观察中提出 问题，创设研究问题的情境。题干中，老师借助标昆虫标本引入新课，体现的是直观导 入。本题选 A。
B 项：悬念导入是指在导入新课时提出大多数学生看起来与本课教学内容无太大关 系，实则联系紧密的典型问题，并能够迅速激发学生思维的方法。这种导入方式是从侧面 不断巧设带有启发性的悬念设疑，创设认知冲突，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生 解决问题的愿望的一种导入方式。与题意不符，排除。
C 项：故事导入是指教师利用中小学普遍爱听故事的心理，通过讲述与教学内容有关 的具有科学性、哲理性的故事，如神话、寓言、民间故事等，引导学生探究，从而使学生 自觉学习新知识的一种导入方法。 与题意不符，排除。
D 项：复习导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，进而 引导学生学习新知识的一种导入方式，这是一种以旧引新的方法。与题意不符，排除。
综上，本题选 A。
17.【答案】 D
【解析】 本题考查的是课程。横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系， 以学生各个发展阶段需要探索的社会和个体最关心的问题为出发点，从综合的角度，以知 识之间的横向联系组织课程内容，构建一个个相对独立的内容专题。 D 项正确。
A 项 ：直线式指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”,前后内容基本 不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。强调知识本身内在逻 辑的直线性。与题干不符，排除。
B 项：螺旋式的组织形式指同样的内容，在不同的阶段都要学习，但学习的难度不一 样。与题干不符，排除。
C 项：由易到难，由简到繁是说按照学科的逻辑线索展开，属于纵向的组织方式。与 题干不符，排除。
综上所述，本题选 D。
18.【答案】 B
【解析】 本题考查的是教学原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的 主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉 地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。题干强调的是启发性原则。 B 项
A 项：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知实物、模象或通过教师用形象语言 描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。 与题干不符，排除。
C 项：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久 地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。与题干不符，排除。
D 项：量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学 生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握的， 以促进学生的身心健康发展。与题干不符，排除。
综上，本题选 B。
19. 【答案】 C
【解析】 本题考查教学评价。 个体内差异评价也叫自身评价，是指对被评价的个体的 过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。 C 项正确。
A 项 ：相对性评价又称常模参照评价，是依据评价对象的成绩在团体中所处的位置来 评价和决定成绩的优劣。与题干不符，排除。
B 项：绝对性评价也叫标准参照测验，是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这 个标准被称为客观标准，将被评价对象与客观标准相比较，从而判断其优劣。与题干不 符，排除。公众号西米学府团队
D 项：诊断性评价是指在教学计划实施的前期阶段开展的评价。重在对学生已经形成 的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，从而为教学计划的有效实施提供可靠的 信息资源，以获得更好的效果。与题干不符，排除。
综上，本题选 C。
20. 【答案】 A
【解析】 本题考查的是教学方法。 实习法是教师指导学生根据教学要求，组织学生在 校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形 成技能技巧的方法，又称实习作业法。题干中，李老师讲解了知识后让学生实际操作，体 现了实习作业法。 A 项正确。
B 项 ：参观法是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而 获得知识或验证知识的方法。 与题意不符，排除 。
C 项：实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验 对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。与题意不符，排除。
D 项：练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方 法。与题意不符，排除。
综上，本题选 A。
21.【答案】 ( 1)要有明确的目的和要求，进行持之以恒的锻炼。
(2)要不断地督促检查，使之坚持。
(3) 调动学生实践锻炼的主动性。
22.【答案】 教育调查报告的一般结构包括：
(1) 标 题。
(2)摘要与关键词。
( 3 ) 引 言 。
( 4 ) 正 文 。
(5)结果与讨论。
(6) 结 论。
(7)参考文献与附录。
23.【答案】 (1)尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；
(2) 遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活 泼学习、健康快乐成长。
三、材料分析题
24.【参考答案】 (1) 该老师的行为是不正确的，具体表现如下：
第一，该老师没有体现对学生的尊重，违背了教师职业道德关爱学生的理念，对学生 抱有偏见并差别对待所谓的好学生和差学生。
第二，该老师违背了学生观的理念，认为陈飞是差生，没有用发展的眼光看待学生。
第三，该老师班级管理方式过于权威专断，不够民主，在没有弄清事件原因的情况下 批评学生，不利于班级的发展。
综上，该老师的做法是不正确的。
(2)针对后进生老师应该做到以下几点：
第一，老师要关心爱护后进生，尊重他们的人格。后进生容易被人歧视，他们需要温 暖，因此要多给予他们爱心，用爱心来感化他们。
第二，老师要培养和激发后进生的学习动机。要提高后进生的自我效能感，通过激发 内部动机和外部动机来提高学生学习的积极性和主动性。
第三，老师要利用后进生的积极因素克服消极因素。后进生有缺点，也有优点，班主 任要善于挖掘和及时捕捉其闪光点， 对其实施长善救失。
第四，老师要为后进生创造成功的机会。后进生具有强烈的自卑心理，他们容易自暴 自弃和破罐子破摔。
第五，老师要正确认识后进生的培养是长期性、反复性的。后进生一般意志力薄弱，
25.【参考答案】 (1) 材料中老师富有启发性和趣味性的导入方式，值得学习。原因 如下：
①材料中老师的导入具有针对性。材料中，老师的导入是针对教学内容和目标设 计的。
②材料中老师的导入具有启发性。材料中，在导入过程中，老师设计了一个问题情 境：第二天小朋友早上8时来到淘气家，淘气却说：“你们怎么来得这么早?”“同学们， 你们知道这是为什么吗”,让学生自己去思考，通过这样的思考调动了学生的积极性和求 知欲。
③材料中老师的导入具有趣味性。材料中，老师设置的问题情境是与过生日有关系 的，听到这样有趣的场景，学生的话匣子一下就打开了，纷纷举起小手。这样，可以使本 来比较枯燥抽象的教学课程变得生动有趣，在这种教学模式下，学生有极大的兴趣去参与 学习，从而极大地促进学生创造能力的发展。
综上所述，材料中老师设计的导入值得学习。
(2) 小学课堂中常见的有直观导入、 问题导入、情境导入等。
①直观导入。直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以 及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入 方法。
②问题导入。问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的 回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。
③情境导入。情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像等创设新奇、有趣的学 习情境，使学生展开丰富的想象，产生身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使 学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。
四 、教学设计题
26.【参考答案】 (1)文本鉴赏：
《枣核》讲述的是枣核如何勤劳能干，运用自己身体小，容易藏匿、躲藏的特点，偷 偷赶回了被官府牵走的牲口，被抓之后，不仅没有挨打，反而害得县官挨了打，最后，大 摇大摆地回家去了。赞美了枣核的不服输，机智勇敢。文章按照事件的发展顺序：开头、 发展、高潮、结局讲述完整的民间故事。
教学认识与价值：
《枣核》课文记叙了一对老夫妻，生了一个枣核般大的孩子，名叫枣核。枣核人小、 本领高强，他智斗恶霸，帮老百姓要回牲口。课文赞美了枣核勤快、聪明、敢作敢为、机 智勇敢的品质。《枣核》是三年级下册第八单元的第4篇课文。在本单元的编排上，为了
(2) 教学目标：
①通过学习，认识“爹、勤”等7个生字，重点指导读好“衙”字。
②正确、流利、 有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。
③通过朗读与体会，学习作者刻画枣核的方法，品味文章的语言特色。
④用自己的话复述故事，感受枣核的聪明勇敢。
教学重难点：
教学重点：体会枣核的机智和勇敢。
教学难点：巩固复述故事的方法，练习用自己的话复述故事。
( 3 ) 一 、导 入
题目导入，教师通过讲解多音字“核”引发学生讨论：“核”是多音字，还有一个读 音是“hú”, 多用于口语。出示“枣核”实物，帮助理解。引导学生理解题目中的“枣 核”是一个孩子的名字。进而引出课题《枣核》。
二、初读
自主学习+检查反馈：默读、轻读、朗读等。
(1)针对学生易读错、易写错、不理解的字词进行强调。如核、妻等。
(2)归纳文章的主要内容：记叙了一对老夫妻，生了一个枣核般大的孩子，名叫枣 核。枣核人小本领高强，他智斗恶霸，帮老百姓要回牲口。课文赞美了枣核勤快、聪明、 敢作敢为、机智勇敢的品质。
三、精读
1. 默读课文，想一想：枣核是一个怎样的孩子，从课文哪些地方可以看出来。 画 出 相关语句。
2. 小组讨论，汇报交流。
(1)枣核是一个勤劳能干的孩子，从哪里能看出来?
出示相关句子：
枣核很勤快，天天干活，学了很多的本领。他能扶犁，能赶驴，柴比别人打得多，因 为别人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那么高。
(2)枣核是一个机智、勇敢的孩子，从哪些事情中能看出来?
(从帮乡亲们夺回牲口和机智脱险两件事情中可以看出来)
(3)枣核是怎样帮乡亲们夺回牲口的?找出相关句子读一读。
B. 闹腾了 一 阵，衙役们什么也没搜着，刚刚躺下，又听到了吆喝声：“哦喝! 哦喝!”
C. 折腾了大半夜，衙役们困得很，有一个衙役头子说：“不用管它，不知是个什么 东西在作怪，咱们睡咱们的觉吧。”这时候枣核从驴耳朵里跳了出来，把门开开，赶着牲 口回到了村子。
(4)枣核是怎样机智脱险的?找出相关句子读 一 读。
A. 衙役们拿出铁链来绑枣核，噗的一声，枣核从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈 大笑。
B. 衙役们打这面，枣核蹦到那面去，打那面，枣核蹦到这面来，怎么也打不着。
C. 枣核这次不往别处蹦，一 蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。县官直喊： “快打!快打!”衙役一棍打下去，没打着枣核，却打着县官的下巴骨啦，把县官的牙都打 了下来。满堂的人都慌了起来，跑上前去照顾县官去，枣核大摇大摆地走了。
27.【参考答案】 (1) 所谓的估算就是大致推算。估算有三种情况： 一 是推算最大值， 二是推算最小值，三是推算大约多少。估算都要先对参加计算的数值取其近似值，把一个 比较复杂的计算变成可以口算的简单计算，得到一个近似值。估算对学生的后续学习有重 要的作用。本课在进行精确计算之前先进行估算，有利于先把握运算结果，可以培养学生 的数感。估算也可以帮助学生判断笔算结果是否合理，提高学生的判断、试商的能力。
(2)教学目标：
①结合具体情境在理解算理的基础上，学生能理解和掌握用整十数除商是一位数笔算 除法的算理和试商方法。并能正确计算出结果。掌握用竖式计算的思维过程和书写格式， 特别要注意商的书写位置。提高学生的数感。
②通过探索、思考、总结，经历除数是整十数的笔算方法的形成过程；引导学生独立 思考、合作交流，体验计算方法的多样化，提高探究学习能力，进一步学会用数学的思维 解决问题。
③学生感受数学与生活的联系，增强了自主探索的意识，提高了合作交流能力，获得 运用知识解决问题的成功体验，进一步提高了对学习数学的兴趣。
(3) ①情景激趣，导入课题。
教师活动：创设为希望小学捐书这样的一个培养学生爱心与生活实际相关的数学情 景。设置问题：将90本书分给不同的班级，每个班级分30本，那可以分给几个班级?学 生口算可以给出答案，进而引出如果老师再多捐出2本，共有92本，可以捐给几个班级 呢?从而引出今天的课题，除数是整十数的笔算除法。
设计意图：通过创设情境激发学生的爱心，引导学生自主的探索思考，引发对学习的 兴趣，活跃了课堂气氛，激发了学生的参与性。
②合作交流，探究发现。
活动一 ：探究发现
教师活动：结合导入情境中提出问题，让学生先单独思考，然后再小组合作探究，提 问：分给三个班，够分吗?引导他们小组内用小棒分一分，得到商和余数，并尝试让学生 写出除法竖式。基于学生的探究结果，总结出92里面有3个30,所以3要写在个位上。 分给3个班，只分了90本，还剩2本。
学生活动：学生分小棒得到92除以30得到商3,余2,接着让学生说一说是怎样笔 算这道题的，强调3为什么写在个位上。最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。 (同时板书)揭示课题，小结，两位数除以整十数，从被除数的前两位开始计算，商要写 在个位上。
设计意图：通过提出情境中的问题，引发学生积极思考、发散思维，通过小组探究， 学生的探究能力、小组合作能力得到提高。
活动二：教师引导，继续探究
教师活动：将178本书分给不同的班级，每个班级分30本，那可以分给几个班级? 引导学生先估算得出结果，然后观察两个除法竖式计算，总结除数是整十数计算法则：除 数是整十数时，再用除数试除被除数的前两位，如果它比除数小，再试除多一位数；除到 被除数的哪一位，就在那一位上面写上商；每次除后余下的数必须比除数小。
学生活动：学生估算后试商得到商5。然后尝试笔算计算得出余数28。小组讨论交流 两个除法算式的共同点：除数都是整十数。
设计意图：教师通过提出相关问题，发散学生的思维，将生活实际问题转化为数学问 题，引起学生兴趣，积极参与探究。
③巩固练习，内化知识。
教师活动：基础题：例题后面的“做一做”;设置我是小法官的改错练习；完成练习 十四的第3题，实际应用题。
学生活动：学生独立完成，学生代表上台板演，请小老师讲解计算过程。
设计意图：充分利用教科书提供的练习内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进行 适量的练习，让学生认识到数学与现实的密切联系，体会到数学是解决问题的工具。
④比较迁移，归纳小结。
教师活动：引导学生主动分享这节课的收获有哪些。并再次强调商的书写位置。
设计意图：课堂小结的目的在于强化新知，在培养四基的同时培养学生的核心素养， 养成良好的学习习惯。
⑤作业布置，拓展延伸。
回家收集你想给希望小学的朋友分享的书籍，每人两本，并写一句祝福的话夹在书 中。下次带来给老师，我邮寄给他们。并计算一下我们总共可以捐出多少书，可以怎么分 配这些书呢?
设计意图：与生活情境相结合，学有价值的数学。
28.【 参考答案】 (1)学生的阅读能力不是一朝一夕就能提高的，也不是随着年龄的增 长自然而然提高的，需要教师在教学中有目的地锻炼和培养。
①培养学生良好的阅读习惯，加强老师的阅读指导；
②选择适合学生的阅读材料，开展有效的阅读活动；
③教师应该加强对学生单词认读拼写等能力的培养，扩充学生的词汇量；
④引导学生带着问题阅读，在阅读中解决问题。
(2)教学目标：
①a. 学生能够掌握重点词汇fresh,delicious,salad,vegetables 等。学生能够理解故事 的含义，并尝试复述。
b. 学生能够在生活当中熟练的使用本节课所学，在生活当中熟练的使用本节课的词 句描述自己想要吃的食物。
②学生可以学会比较中外文化异同，发展跨文化意识。
③学生逻辑思维和创新思维能够得到发展。
④学生能够主动参与语言实践活动，学会自主探究，合作互助，提高学习效率。
(3)导入环节：
1. 共同演唱歌曲《An apple a day》进行热身。
2. 给学生展示苹果的图片，带领学生进行“单词锁链”的游戏。
T:Can you think of any food related words we just learned when we see the red apple? Ss:tomatoes,onions...
引导学生尽可能多地说出上节课学过的有关蔬菜水果的单词。
3. 出 示Zoom 和 Zip 的图片，让学生猜测如果饿了，他们想要吃什么并完成表格。
T:They are Zoom and Zip.Please guess“What they are going to eat when they are hun- gry?”
| Zoom | ||
| Zip |
巩固环节：
任务一：角色扮演
首先欣赏故事视频，而后老师将食物道具和头饰准备好，分发到各个小组，学生分小 组进行角色扮演。
任务二：做调查
在整个班级做调查，看看同学们饿了会选择什么食物，并询问原因(最少询问三个 人)并完成表格。
如 ：A: What would you like to eat?
B:I'd like some onions.
A:Why?
B:They are delicious.
| Name | |||
| Food | |||
| Why |
29.【参考答案】 (1)教材分析：
《多快乐呀多幸福》是一首结构短小的藏族民歌。歌曲为四二拍，由四个乐句构成， 节奏轻快，旋律欢快、 活泼而富于动感。 它的调式很独特，第1—8小节为羽调式， 第 9 — 16小节巧妙地转化为商调式，别有情趣和韵味。简练的歌词形象地刻画出一幅人民团结 和谐、欢快起舞的热闹场面。
(2)教学目标：
①能用欢快、活泼的声音演唱歌曲《多快乐呀多幸福》。
②感受欢快与抒情的情绪对比，并能积极参与歌曲表演，边唱边跳。
③学生随教师学习藏族舞蹈动作，为歌曲进行表演创编。
④初步了解藏族的风俗人情，唤起对于民族文化的热爱。
(3)教学过程：
(一)聆听导入
(1)教师播放歌曲《多快乐呀多幸福》。
(2)请同学们分辨这是哪个少数民族的民歌。(可请学生在藏族和蒙古族两个民族中 选择)
(1)教师再次播放歌曲，请同学们说一说歌曲情绪是怎样的。(欢快、活泼)
(2)教师向学生介绍“查拉羊卓拉”是衬词，就如同汉语中的“啦”或者“啊” 一 样，表达一种欢快、喜悦的心情。
设计意图：本环节主要运用了聆听法教学，多次聆听音乐可以让学生在听觉上更敏 锐，更加了解歌曲的节奏、旋律和歌词，并从中获得更多的灵感和启示，从而提高对于歌 曲的表达能力，为后面的歌曲演唱做铺垫。体现了“以音乐审美为核心”的教学理念。
(三)学唱歌曲
(1) 教师范唱，学生注意聆听歌曲的情绪对比。
(2)学生学唱第一 、第二乐句。
(3) 教师范唱第三、第四乐句，学生分辨两个乐句是否相同。(相同)
(4) 教师提示学生注意连音的唱法，声音要连贯、柔和。
(5)完整演唱歌曲。
设计意图：通过教师范唱，让学生关注歌曲中的情绪对比，理解歌曲所表达的情感变 化 。教师再次范唱第三、第四乐句， 并让学生辨别两个乐句是否相同。确认学生的观察和 分辨能力。强调连音的唱法，指导学生掌握声音连贯、柔和的技巧，提升学生的演唱表 现力。
(四)相关知识
(1)教师可出示西藏美景图片或视频资料，简介藏族的风俗人情。
(2)藏族的音乐非常有特点，有很多衬词，如“巴扎嘿”“呀拉嗦”等。只要一听到 有这些衬词就基本能分辨出这是藏族的歌曲。我们再来欣赏几首藏族民歌(教师播放《北 京的金山上》《我的家在日喀则》等)。
(五)学跳舞蹈
(1)藏族是个能歌善舞的民族，所以藏族音乐具有很强的舞蹈性，《多快乐呀多幸 福》这首歌曲就很适合边歌边舞。
(2)学生随教师学习藏族舞蹈动作。
(3)随歌曲《多快乐呀多幸福》边唱边跳。
(六)课堂小结
30. 【参考答案】 (1) 教学重难点：
教学重点：持球手型、准备姿势。蹬地、伸臂、压腕、拨指。
教学难点：上、下肢协调配合，投篮用力顺序。
(2)教学目标：
①运动能力：通过本课学习，学生能够了解原地单手肩上投篮的动作概念，能初步在
②健康行为：通过多种练习手段，帮助学生养成体育锻炼的习惯，在体育运动中能够 保持乐观开朗的良好心态。
③体育品德：通过积极参与和练习，培养学生吃苦耐劳的优良品质，在游戏和比赛 中，加强规则意识和团队意识。
(3)教学环节：
练习1:无球模仿练习。
学生在老师的带领之下进行原地的无球模仿练习，浅层体会原地单手肩上投篮的动作 方法。
练 习 2 : 对墙投球练习。
学生对墙练习投篮，墙上画有不同高度的线，鼓励学生向不同高度发起挑战，帮助学 生逐步掌握正确的发力顺序。
练习3:近距离投篮框练习。
学生站在距离篮筐一米的距离开始投篮，慢慢过渡到罚球线的位置进行投篮，循序渐 进地帮助学生巩固动作。
游戏——投篮比准：学生分为四组，每组同学在两分线距离的位置投球，每位学生有 三次投球机会，进球数量最多的小组获得胜利。培养学生运动兴趣及团结协作的精神。
设计理由：水平三的学生活泼好动、兴趣广泛，模仿能力强，认知水平、身体素质、 运动能力差异明显，对新颖的活动感兴趣，能够积极参与。本课程以“健康第一”为指导 思想，以学生发展为中心，从学生的健康发展出发，关注学生学习过程，充分体现学生的 主体地位。通过循序渐进的练习方式帮助学生逐渐突破重难点，通过多种练习方式，课堂 不显枯燥，同时通过游戏激发学生的兴趣，培养其团结协作、互帮互助的精神。
31. 【参考答案】 ( 1 ) 核 心 素 养 ：
①审美感知。审美感知是对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作 用的发现、感受、认识和反应能力。
②艺术表现。艺术表现是在艺术活动中-创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感 的实践能力。
③创意实践。创意实践是综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和 实际应用的能力。
④文化理解。文化理解是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释 能力。
(2)教学目标：
①认识外形特征近似方形、圆形的动物，感知动物外形的几何美，提升审美感知能力。
②了解动物的外形特征，能运用方形、圆形等几何图形，概括出动物的外形，抓住动 物的特征进行添画。
③发展创新思维，积极参与创作活动，用添加或减少的方法、夸张概括的手法表现出 个性化的动物形象，提升创意实践能力。
④学生在美术活动中，体验到绘画的乐趣。培养小组合作意识和综合学习能力，使学 生养成细心观察的好习惯。从大自然中发现美、呵护美、创造美。
(3) 教学活动：
活动一 ：初步感知
教师出示动物图片，找一找：“说说哪些动物的外形分别近似圆形、方形?这些动物 是通过哪些形状组合而成的?”
引导学生总结：用圆形和方形概括动物外形。动物是通过几何图形组合而成的。
活动二：深入探究
①教师通过 PPT出示一个椭圆形的老鼠外形，引导学生思考：“它可以添画成什么动 物?运用了什么方法?”
②教师出示黄永玉先生画的乌龟和生活中乌龟的照片，“对比生活中的乌龟，他采用 的是什么方法呢?”
总结：画动物的时候，可以用添加或减少的方法来表现。
活动三：拓展提升
欣赏其他学生作品，思考：“作品中运用了什么手法?”
学生总结：夸张、概括的手法。
活动四：教师示范
a. 构思想要完成的动物； b. 确定需要的图形； c. 选择材料； d. 调整画面，添加 细节。
设计理由：营造宽松的学习氛围，设置问题情境，引导学生进行观察、想象和表现等 活动，鼓励学生独立思考，发现问题，形成创意。
