一.素养的定义讨论

　　根据维基百科，素养是一种习惯、准备，一种准备就绪的状态，或一个特定行为方式的倾向。当我们提及“素养”，我们指的是思维素养--特定智力行为模式的倾向。那么申论是申论的素养呢?申论的素养是指在学习申论的过程中学生必须形成习惯来运用特定技能，或主动思考和选择来运用其拥有的一种能力。诚然上课行为、听课状态、记录笔记，只都是形式上的一种描述，素养远不止描述行为，素养应该是具有因果功能和解释性地位。他是偏好、态度、意图的集合，以及以特定方式体现偏好的相关能力。即在掌握基础的学科理论，方法技巧基础上对测评要素、考察能力的一种深入的思考和应用的方法论。

　　二、探索申论素养的养成

　　(1)批判思维的内化

　　恩尼斯认为，培育素养应与反思并行。换句话说，在恰当条件下，素养并不是自发形成的。他必须是一个认识、理解、深入思考的一个过程。在实际的学生过程中学生只有将批判思维的素养内化，才能在特定情境下做到批判性思考和应用。申论的学习就在于大家能不能充分调动自己的批判性思维，因科目学习自身的特殊性，如申论选材的随机性，答案标准的不确定性，能力与题目的不匹配性，都需要大家能用批判的视野去审视和解读关于申论备考的学习。

　　(2)辩证性思维的内化

　　辨证思维是指能运用唯物辨证观点来观察、分析事物。 尊重客观规律，重视调查研究，一切从实际出发，实事求是;能用对立统一观点看问题，既要看到事物之间的对立，也要看到事物之间的统一和在一定条件下事物之间的相互转化，既要看到事物的正面，也要看到反面，能从有利因素中看到不利因素，也能从不利因素中看到有利因素。总之，是两点论不是一点论。

　　由于辨证思维是从哲学高度为创造性思维活动提供解决问题的思路与策略，所以它不仅在创造性思维活动的关键性突破这一环节中有至关重要的意义，而且在整个创造性思维过程中都有不容忽视的指导作用。例如，在创造性思维的起始阶段，如前所述，要靠发散思维起目标定向作用，以便解决思维的方向性问题。发散思维之所以能给基本思维过程指引正确方向，是依靠三条指导方针：同中求异、正向求反、多向辐射。不难看出，这三条指导方针的每一条无一不闪耀着对立统一思想的光辉(同—异、正—反皆是矛盾的两个侧面，而“多向辐射”则与集中思维的“单向会聚”构成对立统一关系)，是辨证思维的具体体现。所以，发散思维实际上也可看成是辨证思维在创造性思维起始阶段的另一种表示形式。当然，申论的本质就是应用哲学思维来分析和解决社会问题，这是申论的核心思维。

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