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2025上半年教师资格考试【科一/科二】考前冲刺密卷 中小幼
必考点1 影响个体发展的因素
| 影响因素 | 主要内容 | |
| 遗传 | 作用 | 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性； 遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一； 遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的水平及阶段； 遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展 |
| 遗传决定论：高尔顿（《遗传的天才》）、霍尔（一两的遗传胜过一吨的教育）、董仲舒（性三品说）等 | ||
| 环境 | 作用 | 为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象； 环境对个体发展的影响有积极和消极之分； 人在接受环境影响和作用时的主观能动性 |
| 环境决定论：洛克、华生、荀子、墨子等 | ||
| 学校教育 | 作用 | 主导作用 |
| 起主导的 原因 |
学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动； 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好； 学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素 |
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| 个体的主观能动性 | 作用 | 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 |
必考点2 小学生身心发展的一般规律
| 规律 | 内涵 | 教育意义 |
| 顺序性 | 身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程 | 循序渐进 |
| 阶段性 | 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务 | 针对性教育 |
| 不平衡性 | 同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的；不同方面发展的不平衡性 | 抓关键期 |
| 互补性 | 首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性 | 长善救失 |
| 个别差异性 | 个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同 | 因材施教 |
必考点3 课程类型
| 分类依据 | 课程类型 | 主要内容 |
| 课程内容的属性 | 学科课程 | 从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系 |
| 活动课程/儿童中心课程/经验课程 | 关注学生兴趣、动机和时间，体现学习者中心的一种课程形态 | |
| 课程的组织方式 | 分科课程 | 从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态 |
| 综合课程 | 打破传统分科课程知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程 | |
| 课程管理、开发主体的不同 | 国家课程 （一级课程） |
由中央教育行政机构编制和审定的课程 |
| 地方课程 （二级课程） |
由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程 | |
| 学校课程 （校本课程） |
通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程 |
| 课程的任务 | 基础型课程 | 注重培养学生的基础学力的课程，培养三基（读、写、算） | |
| 拓展型课程 | 注重拓展学生的知识与能力，开拓学生的知识视野 | ||
| 研究型课程 | 注重培养学生的探究态度与能力 | ||
| 课程计划对课程实施的要求 | 必修课程 | 国家、地方或学校规定学生必须学习的课程 | |
| 选修课程 | 学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程 | ||
| 课程性质 | 显性课程/公开课程 | 在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程 | 计划性是区分显性课程和隐性课程的主要标志 |
| 隐性课程/潜在课程/隐蔽课程 | 以内隐的、间接的方式呈现的课程 隐性课程一词最早由杰克逊提出 |
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| 古德莱德的 课程层次 |
理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程 | ||
必考点4 教学原则及方法
1.教学原则
| 名称 | 内涵 | 贯彻要求 | 代表观点 |
| 直观性 | 在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识 | （1）正确选择直观教具和现代化教学手段； （2）直观要与讲解相结合； （3）重视运用语言直观 |
夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生 乌申斯基：儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的 |
| 启发性 | 承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力 | （1）调动学生学习的主动性；（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力； （3）让学生动手，培养独立解决问题的能力； （4）发扬教学民主 |
孔子：不愤不启，不悱不发。 《学记》：君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 苏格拉底：助产术（产婆术） 第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理 |
| 巩固性 | 引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用 | （1）在理解的基础上巩固； （2）抓好学生的复习环节和运用环节； （3）教学生复习和记忆的方法 |
孔子：“学而时习之” “温故而知新” 乌申斯基：复习是学习之母 |
| 循序渐进 | 按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力 | （1）按教材的系统性进行教学； （2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学； （3）教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象 |
《学记》：“学不躐等” “不陵节而施” |
| 因材施教 | 从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展 | （1）了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础； （2）运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生特长 |
朱熹：孔子施教，各因其材 加德纳：多元智力理论 |
| 理论联系实际 | 以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用 | （1）书本知识的教学要注重联系实际； （2）重视引导学生运用知识； （3）逐步培养与形成学生综合运用知识的能力；（4）补充必要的乡土教材 |
陆游：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 乌申斯基：“空洞的、毫无根据的理论是一点用处没有的，理论不能脱离实际，事实不能离开思想” |
| 量力性/可接受性 | 教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心健康发展 | （1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学； （2）考虑学生认识发展的时代特点 |
墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉 |
| 思想性和科学性统一原则/教学的教育性原则 | 以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育 | （1）教师要保证教学的科学性；（2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育； （3）要重视补充有价值的资料、事例或录像； （4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养 |
周敦颐：“文以载道” |
2.教学方法
| 类别 | 方法 | 内涵 | 基本要求 |
| 语言传递为主 | 讲授法 | 教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法； 方式：讲述、讲解、讲读、讲演 |
（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性； （2）讲究讲授的策略与方式； （3）讲究语言艺术 |
| 谈话法/问答法 | 教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法； 类型：复习谈话和启发谈话 |
（1）要准备好问题和谈话计划； （2）提出的问题要明确，富有挑战性、启发性和趣味性，能引起、激发学生的思考； （3）要善于启发诱导； （4）要做好归纳、小结 |
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| 讨论法 | 学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法 | （1）问题要有吸引力； （2）要善于在讨论中对学生启发引导； （3）做好讨论小结 |
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| 读书指导法 | 教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法 | —— | |
| 直观感知为主 | 演示法 | 教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法 | （1）做好演示前的准备； （2）使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考； （3）通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析 |
| 参观法/现场教学 | 是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法 | —— |
| 实际训练为主 | 练习法 | 学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法 | —— |
| 实验法 | 学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法 | —— | |
| 实习作业法/实习法 | 教师根据教学要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法 | —— |
必考点5 德育原则及方法
1.德育原则
| 原则 | 定义 | 贯彻要求 |
| 导向性/方向性 | 进行德育时要有一定的理想性和方向性，指导学生向正确的方向发展 | ①坚定正确的政治方向； ②符合新时期的方针政策和总任务的要求； ③要把德育的理想性和现实性结合起来 |
| 知行统一/理论与实际相结合 | 教育者在德育过程中，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一 | ①加强理论教育，提高思想道德认识； ②组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯； ③对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则； ④教育者要以身作则，严于律己，言行一致 |
| 尊重信任学生与严格要求学生相结合/严慈相济 | 把对学生个人的尊重、信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德 马卡连柯：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人 |
①教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系； ②教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理和教育； ③教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底 |
| 教育的一致性与连贯性 | 有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展 | ①充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体； ②争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络； ③德育要有计划、有系统地进行 |
| 因材施教 | 从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展 | ①以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点； ②注意学生的个别差异，因材施教 |
| 发扬积极因素，克服消极因素/长善救失 | 在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生自身的积极因素去克服他们的消极因素，以达到长善救失的目的 | ①要“一分为二”地看待学生； ②发扬积极因素，克服消极因素； ③引导学生自觉评价自己，进行自我教育 |
| 集体教育和个别教育相结合/平行教育 | 在德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来 | ①要组织和建设好学生集体； ②要通过集体教育学生个人，又要通过学生个人的力量影响集体 |
| 疏导/循循善诱 | 进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上 | ①讲明道理，疏导思想； ②因势利导，循循善诱； ③以表扬激励为主，坚持正面教育 |
| 正面教育与纪律约束相结合 | 既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来 | ①坚持正面教育原则，以科学的理论、客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生； ②坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉； ③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行，督促学生约束自己的行为 |
2.德育方法
| 内涵 | 贯彻要求 | |
| 说服教育法 | 借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法 分类：（1）语言说服：讲解、报告、谈话、辩论和指导阅读；（2）事实说服：参观、访问和调查 |
①明确目的性；②富有知识性、趣味性；③注意时机；④以诚待人 |
| 榜样示范法 | 以他人高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法 | ①选好学习的榜样； ②激起学生对榜样的敬慕之情； ③用榜样来调节行为，提高修养 |
| 实践锻炼法 | 教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法，包括练习、委托任务、组织活动等 | ①坚持严格要求； ②调动学生的主动性； ③注意检查和坚持 |
| 情感陶冶法 | 教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。 包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶 |
①创设良好的教育情境； ②与启发说服相互结合； ③引导学生参与情境创设 |
| 品德评价法/ 奖励与惩罚法 |
根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点，逐步培养良好品德的方法。 包括：表扬与奖励；批评与惩罚；评比；操行评定 |
①要有明确目的； ②要客观慎重，实事求是； ③要充分发扬民主； ④注意对象的个别差异 |
| 品德修养指导法/个人修养法 | 教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。 包括：学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼等 |
①激起学生自我教育的愿望； ②帮助学生制定修养的标准与自我教育的计划； ③引导学生监控和评价自己的道德表现； ④引导学生在社会实践中进行自我修养 |
必考点6 班主任的工作内容
| 班主任工作内容 | 主要内容 | |
| 了解学生，研究学生 | 地位 | 前提和基础；首要环节 |
| 内容 | 个人；群体关系；学习和生活情境 | |
| 方法 | 书面资料分析法；调查访问法；问卷法；谈话法；观察法（最常用、最基本） | |
| 组织和培养班集体 | 地位 | 中心环节 |
| 开展 | 制定共同的奋斗目标（基础） | |
| 选拔和培养学生干部/建立得力的班集体核心 | ||
| 建立严明的班级纪律 | ||
| 组织形式多样的教育活动 | ||
| 形成正确的集体舆论和良好的班风（重要标志） | ||
| 协调校内外各种教育力量 | ||
| 班级日常管理 | 环境管理 | —— |
| 教育性管理 | —— | |
| 操行评定 | 步骤：学生自评→小组评议→班主任评价→信息反馈 | |
| 评语的注意点：针对性、全面性、发展性、鼓励性、可接受性 | ||
| 开展主题班会活动 | —— | |
| 做好个别教育工作 （面向的是全班每一位同学） |
优秀生 | 严格要求，防止自满；不断鼓励，弥补挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步 |
| 后进生 | 关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激发学习动机；长善救失；提高自我效能感；抓反复，反复抓 | |
| 建立学生档案 | 步骤 | 收集—整理—鉴定—保管 |
| 做好班主任工作计划与总结 | 工作计划 | 学期计划、月计划或周计划及具体的活动计划 |
| 工作总结 | 全面总结和专题总结 |
必考点7 遗忘
| 遗忘 | 遗忘规律 | 艾宾浩斯，遗忘曲线（节省法；无意义音节为材料） 规律：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，遗忘的速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后少 |
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| 影响遗忘进程的因素 | （1）材料的意义、性质和数量；（2）学习程度（150%）；（3）记忆任务的长久性与重要性；（4）识记的方法；（5）时间因素；（6）材料的系列位置效应（前摄抑制和倒摄抑制；首因效应和近因效应）；（7）学习者的需要和兴趣；（8）情绪和动机 | |||
| 遗忘的原因 | 理论 | 代表人物 | 观点 | |
| 消退说 | 桑代克 | 记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生 | ||
| 干扰说 | — | 在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致 | ||
| 压抑/动机说 | 弗洛伊德 | 情绪或动机的压抑作用引起的 | ||
| 提取失败说 | — | 编码不准确，失去了检索线索或线索错误。“舌尖现象” | ||
必考点8 皮亚杰的认知发展阶段论
| 阶段 | 年龄 | 特征 |
| 感知运动阶段 | 0—2岁 | 感觉和动作的分化；客体永久性（物体恒存）； 思维开始萌芽（主体与客体的分化，因果关系初步形成） |
| 前运算阶段 | 2—7岁 | 早期的符号功能；自我中心性；思维的片面性；思维不可逆；守恒概念没有形成；泛灵论 |
| 具体运算阶段 | 7—11岁 | 阶段出现的标志：守恒概念的形成；具有了抽象概念，思维可以逆转；去自我中心；出现具体逻辑思维 |
| 形式运算阶段 | 11—15岁/成人 | 思维以命题形式进行；能够进行假设—演绎推理；抽象逻辑思维 |
必考点9 小学生人格发展
1.气质类型说
| 胆汁质 | 情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用 |
| 多血质 | 感情丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应能力强；弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁 |
| 黏液质 | 情绪平稳、表情平淡，思维灵活性较差但思考问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受性高，交往适度、交情深厚；但这种人的行为主动性较差，缺乏生气、行动迟缓、死板、按部就班 |
| 抑郁质 | 情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感、外表温柔，思维敏锐，想象丰富，不善交际、孤僻离群，自制力强，但他们的行为举止缓慢、软弱胆小、优柔寡断 |
2.埃里克森的社会性发展阶段理论
| 年龄阶段 | 发展危机 | 主要任务 |
| 0—1.5岁 | 基本的信任感对基本的不信任感 | 培养基本的信任感 |
| 1.5—3岁 | 自主感对羞怯感 | 培养自主性 |
| 3—6岁 | 主动感对内疚感 | 培养主动性 |
| 6—12岁 | 勤奋感对自卑感 | 培养勤奋感 |
| 12—18岁 | 自我同一性对角色混乱 | 培养自我同一性 |
| 18—30岁 | 亲密感对孤独感 | 获得亲密感 |
| 30—60岁 | 繁殖感对停滞感 | 获得繁殖感 |
| 60岁以后 | 自我整合对悲观绝望 | 获得完善感 |
必考点10 学习动机
1.学习动机的分类
| 划分依据 | 划分类型 | 主要内容 |
| 诱因来源 | 内部学习动机 | 诱因来自学习者本身的内在因素 |
| 外部学习动机 | 诱因来自于学习者外部的某种因素 | |
| 作用与学习活动的关系 | 近景直接性学习动机 | 来源于对学习内容或学习结果的兴趣 |
| 远景间接性学习动机 | 与学习的社会意义和个人的前途相连的 | |
| 奥苏贝尔：学校情境中的学业成就动机 | 认知内驱力 | 要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。属于内部动机，是最重要而稳定的动机 |
| 自我提高内驱力 | 个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。属于外部动机 | |
| 附属内驱力 | 为了获得长者们（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。属于外部动机，儿童早期最为突出 |
2.耶克斯—多德森定律
(1)高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率;
(2)任务难度越高，最佳动机水平越低;反之任务难度低，最佳动机水平越高;
(3)动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度;
(4)学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。
3.韦纳(维纳)的归因理论
| 维度 因素 |
成败归因维度 | |||||
| 稳定性 | 因素来源 | 可控制性 | ||||
| 稳定 | 不稳定 | 内在 | 外在 | 可控制 | 不可控制 | |
| 能力 | √ | √ | √ | |||
| 努力程度 | √ | √ | √ | |||
| 任务难度 | √ | √ | √ | |||
| 运气 | √ | √ | √ | |||
| 身心状态 | √ | √ | √ | |||
| 外界环境 | √ | √ | √ | |||
4.学习动机的激发
(1)创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心;
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平;
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
