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2025上半年教师资格考试【科一/科二】考前冲刺密卷 中小幼
必考点1 教育学的产生和发展历程
| 萌芽阶段 | ||||||||||
| 古代中国 | 人物 | 代表作 | 理论/地位 | 主要教育思想 | ||||||
| 孔子 | 《论语》 （非孔子所著） |
教育作用 | 教育与经济的关系 | 庶、富、教 | ||||||
| 教育与个人的关系 | 性相近，习相远 | |||||||||
| 教育对象 | 教育公平 | 有教无类 | ||||||||
| 教学原则 | 因材施教原则 | 朱熹概括为：夫子教人，各因其材 | ||||||||
| 启发诱导原则 | 不愤不启，不悱不发（世界最早） | |||||||||
| 巩固性原则 | 学而时习之、温故而知新 | |||||||||
| 教学方法 | 学思结合的方法 | 学而不思则罔，思而不学则殆 | ||||||||
| 教师观 | 终身学习 | 学而不厌，诲人不倦 | ||||||||
| 为人师表 | 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从 | |||||||||
| 思孟学派 | 《学记》 | 人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形” | ||||||||
| 教育作用 | 教育与政治的关系 | 化民成俗，其必由学； 建国君民，教学为先 |
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| 教育与个人的关系 | 玉不琢，不成器；人不学，不知道 | |||||||||
| 教学原则 | 教学相长 | 学然后知不足，教然后知困 | ||||||||
| 豫时孙摩 | 禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩 | |||||||||
| 长善救失 | 教也者，长善而救其失者也 | |||||||||
| 课内外相结合 | 时教必有正业，退息必有居学；藏息相辅 | |||||||||
| 启发诱导 | 君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 | |||||||||
| 教师观 | 师严然后道尊，道尊然后民知敬学 | |||||||||
| 独立形态教育学的建立 | ||||||||||
| 人物 | 代表作 | 地位/评价 | 主要教育思想 | |||||||
| 夸美纽斯 （近代）教育学之父 |
《大教学论》 | 近代最早的一部教育学著作 标志着教育学开始成为一门独立学科 |
提出教育适应自然的原则；首次论述了班级授课制和学年制；提出了泛智思想：把一切事物教给一切人；首次提出并论证了直观性等原则 | |||||||
| 科学教育学阶段 | ||||||||||
| 人物 | 著作 | 主要教育思想 | ||||||||
| 赫尔巴特 现代教育学之父 科学教育学的奠基人 “传统教育学派”的代表 |
《普通教育学》 标志规范、独立教育学建立 |
一个原则：教学的教育性原则 二个理论基础：伦理学、心理学 教学过程三中心：教师中心、课堂中心、教材中心 教学过程四阶段论：明了、联想、系统、方法 |
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| 发展多样化阶段 | ||||||||||
| 人物 | 著作 | 主要教育思想 | ||||||||
| 杜威 实用主义教育流派的主要代表人物 “现代教育”的代言人 |
《民主主义与教育》 | 教育本质：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会” 教育目的：无目的论 课程理论：提出了活动课程的理念 教学理论：提出了“从做中学”的教学原则 五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论 新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心 |
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必考点2 教育目的
| 基本 内容 |
德育 | 德育的基本任务包括：培养学生良好的道德品质；培养学生正确的政治方向；培养学生正确的价值观；培养学生良好、健康的心理品质；培养学生良好的思想品德能力等 |
| 智育 | 智育的基本任务包括：帮助学生系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质 | |
| 体育 | 体育是授予学生健身知识、技能，发展学生的机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。 学校体育的根本任务是增强学生体质 最基本的形式是体育课 |
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| 美育 | 美育的主要任务包括：培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美（审美活动的起点）、理解美和鉴赏美的知识与技能；培养学生艺术活动的技能，发展他们体验美和创造美（创造美是美育最高层次的任务）的能力；培养学生的心灵美和行为美，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一 | |
| 劳动 技术 教育 |
劳动技术教育的任务包括：培养学生的劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣；使学生初步掌握现代生产技术的基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具；掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能 | |
| 五育之间的关系 | 1.德育起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证； 2.智育起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础； 3.体育为其他各育提供物质基础； 4.美育起着动力作用； 5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。 在全面发展教育中，各育之间是相互联系、相互影响、辩证统一的。首先，各育间不可分割；其次，各育间不能相互代替 |
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必考点3 课程实施改革
| 理念 改革 |
现代 学生观 |
版本一： （1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生； （2）学生是独特的人； （3）学生是具有独立意义的人 版本二： （1）学生是一个完整的生命个体； （2）学生个体之间存在很大的差异性； （3）学生身上蕴藏着巨大的潜能； （4）学生成长需要人文的关怀 |
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| 现代 教师观 |
教师角色的转变 | （1）教师要从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。 （2）教师要从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。 （3）教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者。 （4）教师要从学校的教师转变为社区型的开放教师 |
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| 教师教学行为观点的转变 |
（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 |
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| 创新观 |
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| 教学观 |
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| 方式 改革 |
现代学习 方式 |
自主学习、合作学习和探究学习 | |
必考点4教学原则及方法
1.教学原则
| 名称 | 内涵 | 贯彻要求 | 代表观点 |
| 直观性 | 在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识 | （1）正确选择直观教具和现代化教学手段； （2）直观要与讲解相结合； （3）重视运用语言直观 |
夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生 乌申斯基：儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的 |
| 启发性 | 承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力 | （1）调动学生学习的主动性；（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力； （3）让学生动手，培养独立解决问题的能力； （4）发扬教学民主 |
孔子：不愤不启，不悱不发。 《学记》：君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 苏格拉底：助产术（产婆术） 第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理 |
| 巩固性 | 引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用 | （1）在理解的基础上巩固； （2）抓好学生的复习环节和运用环节； （3）教学生复习和记忆的方法 |
孔子：“学而时习之”“温故而知新” 乌申斯基：复习是学习之母 |
| 循序渐进 | 按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力 | （1）按教材的系统性进行教学； （2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学； （3）教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象 |
《学记》：“学不躐等”“不陵节而施” |
| 因材施教 | 从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展 | （1）了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础； （2）运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生特长 |
朱熹：孔子施教，各因其材 加德纳：多元智力理论 |
| 理论联系实际 | 以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用 | （1）书本知识的教学要注重联系实际； （2）重视引导学生运用知识； （3）逐步培养与形成学生综合运用知识的能力；（4）补充必要的乡土教材 |
陆游：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 乌申斯基：“空洞的、毫无根据的理论是一点用处没有的，理论不能脱离实际，事实不能离开思想” |
| 量力性/可接受性 | 教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心健康发展 | （1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学； （2）考虑学生认识发展的时代特点 |
墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉 |
| 思想性和科学性统一原则/教学的教育性原则 | 以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育 | （1）教师要保证教学的科学性；（2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育； （3）要重视补充有价值的资料、事例或录像； （4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养 |
周敦颐：“文以载道” |
2.教学方法
| 类别 | 方法 | 内涵 | 基本要求 |
| 语言传递为主 | 讲授法 | 教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法； 方式：讲述、讲解、讲读、讲演 |
（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性； （2）讲究讲授的策略与方式； （3）讲究语言艺术 |
| 谈话法/问答法 | 教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法； 类型：复习谈话和启发谈话 |
（1）要准备好问题和谈话计划； （2）提出的问题要明确，富有挑战性、启发性和趣味性，能引起、激发学生的思考； （3）要善于启发诱导； （4）要做好归纳、小结 |
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| 讨论法 | 学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法 | （1）问题要有吸引力； （2）要善于在讨论中对学生启发引导； （3）做好讨论小结 |
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| 读书指导法 | 教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法 | —— | |
| 直观感知为主 | 演示法 | 教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法 | （1）做好演示前的准备； （2）使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考； （3）通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析 |
| 参观法/现场教学 | 是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法 | —— | |
| 实际训练为主 | 练习法 | 学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法 | —— |
| 实验法 | 学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法 | —— | |
| 实习作业法/实习法 | 教师根据教学要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法 | —— |
必考点5 德育原则及方法
1.德育原则
| 原则 | 定义 | 贯彻要求 |
| 导向性/方向性 | 进行德育时要有一定的理想性和方向性，指导学生向正确的方向发展 | ①坚定正确的政治方向； ②符合新时期的方针政策和总任务的要求； ③要把德育的理想性和现实性结合起来 |
| 知行统一/理论与实际相结合 | 教育者在德育过程中，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一 | ①加强理论教育，提高思想道德认识； ②组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯； ③对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则； ④教育者要以身作则，严于律己，言行一致 |
| 尊重信任学生与严格要求学生相结合/严慈相济 | 把对学生个人的尊重、信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德 马卡连柯：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人 |
①教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系； ②教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理和教育； ③教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底 |
| 教育的一致性与连贯性 | 有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展 | ①充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体； ②争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络； ③德育要有计划、有系统地进行 |
| 因材施教 | 从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展 | ①以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点； ②注意学生的个别差异，因材施教 |
| 发扬积极因素，克服消极因素/长善救失 | 在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生自身的积极因素去克服他们的消极因素，以达到长善救失的目的 | ①要“一分为二”地看待学生； ②发扬积极因素，克服消极因素； ③引导学生自觉评价自己，进行自我教育 |
| 集体教育和个别教育相结合/平行教育 | 在德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来 | ①要组织和建设好学生集体； ②要通过集体教育学生个人，又要通过学生个人的力量影响集体 |
| 疏导/循循善诱 | 进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上 | ①讲明道理，疏导思想； ②因势利导，循循善诱； ③以表扬激励为主，坚持正面教育 |
| 正面教育与纪律约束相结合 | 既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来 | ①坚持正面教育原则，以科学的理论、客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生； ②坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉； ③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行，督促学生约束自己的行为 |
2.德育方法
| 内涵 | 贯彻要求 | |
| 说服教育法 | 借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法 分类：（1）语言说服：讲解、报告、谈话、辩论和指导阅读；（2）事实说服：参观、访问和调查 |
①明确目的性；②富有知识性、趣味性；③注意时机；④以诚待人 |
| 榜样示范法 | 以他人高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法 | ①选好学习的榜样； ②激起学生对榜样的敬慕之情； ③用榜样来调节行为，提高修养 |
| 实践锻炼法 | 教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法，包括练习、委托任务、组织活动等 | ①坚持严格要求； ②调动学生的主动性； ③注意检查和坚持 |
| 情感陶冶法 | 教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。 包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶 |
①创设良好的教育情境； ②与启发说服相互结合； ③引导学生参与情境创设 |
| 品德评价法/ 奖励与惩罚法 |
根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点，逐步培养良好品德的方法。 包括：表扬与奖励；批评与惩罚；评比；操行评定 |
①要有明确目的； ②要客观慎重，实事求是； ③要充分发扬民主； ④注意对象的个别差异 |
| 品德修养指导法/个人修养法 | 教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。 包括：学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼等 |
①激起学生自我教育的愿望； ②帮助学生制定修养的标准与自我教育的计划； ③引导学生监控和评价自己的道德表现； ④引导学生在社会实践中进行自我修养 |
必考点6 班主任工作的主要内容
| 班主任工作内容 | 主要内容 | |
| 了解和研究学生 | 地位 | 先决条件 |
| 内容 | 班集体、个人 | |
| 方法 | 书面资料分析法；调查访问法；问卷法；谈话法；观察法（最常用、最基本） | |
| 组织和培养班集体 | 地位 | 中心环节 |
| 开展 | 制定共同的奋斗目标 | |
| 选拔和培养学生干部/建立得力的班集体核心 | ||
| 建立班集体的正常秩序 | ||
| 组织形式多样的教育活动 | ||
| 形成正确的集体舆论和良好的班风 | ||
| 做好个别教育工作 （面向的是全班每一位同学） |
优秀生 | 严格要求，防止自满；不断鼓励，弥补挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步 |
| 中等生 | 既要抓两头也要抓中间；根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育；给中等生创造充分展示自己才能的机会 | |
| 后进生 | 关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激发学习动机；长善救失；提高自我效能感；对品德问题抓反复，反复抓 | |
| 协调好各方面的教育力量 | ||
| 操行评定 | 概念 | 以教育目的为指导思想，以《学生守则》为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价 |
| 步骤 | 学生自评→小组评议→班主任评价→信息反馈 | |
| 注意事项 | 针对性、全面性、发展性、鼓励性、可接受性 | |
| 做好班主任工作计划和总结 | 工作计划 | 学期计划、月计划或周计划及具体的活动计划 |
| 工作总结 | 全面总结和专题总结 | |
| 建立学生档案 | 环节 | 收集、整理、鉴定和保管 |
| 组织课外、校外活动和指导课余生活 | ||
必考点7 记忆的过程
| 过程 | 主要内容 | ||||
| 识记 | 分类 | 有无目的性 | 无意识记 | 事先没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力 | |
| 有意识记 | 有明确的目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中需要一定的意志努力 | ||||
| 材料的性质和识记方法 | 机械识记 | 只根据材料的外部联系或表现形式，以简单、重复的方式进行的识记 | |||
| 意义识记 | 在理解的基础上，依据材料的内在联系或已有知识之间的联系所进行的识记 | ||||
| 保持 | 遗忘 | 遗忘规律 | 艾宾浩斯，遗忘曲线（节省法；无意义音节为材料） 规律：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，遗忘的速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后少 |
||
| 影响遗忘进程的因素 | （1）材料的意义、性质和数量；（2）学习程度（150%）；（3）记忆任务的长久性与重要性；（4）识记的方法；（5）时间因素；（6）材料的系列位置效应（前摄抑制和倒摄抑制；首因效应和近因效应）；（7）学习者的需要和兴趣；（8）情绪和动机 | ||||
| 遗忘的原因 | 理论 | 代表人物 | 观点 | ||
| 消退说 | 桑代克 | 记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生 | |||
| 干扰说 | — | 在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致 | |||
| 压抑/动机说 | 弗洛伊德 | 情绪或动机的压抑作用引起的 | |||
| 提取失败说 | — | 编码不准确，失去了检索线索或线索错误。“舌尖现象” | |||
| 再认或回忆 | 再认 | 对曾经感知过的事物再度呈现时能辨认出来 | |||
| 回忆 | 根据一定的条件，在头脑中呈现过去经历过的事物的过程 | ||||
必考点8 学习动机理论
| 理论名称 | 主要代表 | 主要内容 |
| 强化理论 | 行为主义 | 采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机 |
| 需要层次理论 | 马斯洛 | 人的基本需要有七种，它们由低到高依次排列成一定的层次：
|
| 成就动机理论 | 阿特金森 麦克利兰 |
成就动机：个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势 |
| 成就动机分类（阿特金森）：力求成功（倾向于选择中等难度的任务）和避免失败（倾向于选择非常容易或非常困难的任务） |
| 成败归因理论 | 海德 （最早提出） 罗特 （控制点） 韦纳 （三维度六因素） |
维度 因素 |
成败归因维度 | |||||
| 稳定性 | 因素来源 | 可控制性 | ||||||
| 稳定 | 不稳定 | 内在 | 外在 | 可控制 | 不可控制 | |||
| 能力 | √ | √ | √ | |||||
| 努力程度 | √ | √ | √ | |||||
| 工作难度 | √ | √ | √ | |||||
| 运气 | √ | √ | √ | |||||
| 身心状况 | √ | √ | √ | |||||
| 其他 | √ | √ | √ | |||||
| 自我 效能感理论 |
班杜拉 | 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。先行因素包括结果期待（人对自己的某一行为会导致某一结果的推测）和效能期待（人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断） | ||||||
| 影响个体自我效能感的因素：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验 | ||||||||
| 自我效能感的作用：影响活动时的选择；影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度；影响活动的情绪；有利于完成学习任务 | ||||||||
必考点9 行为主义学习理论
| 理论名称 | 主要内容 | ||
| 经典性条件作用理论 | 四个概念 | 无条件反射、无条件刺激、条件刺激、条件反射 | |
| 学习规律 | 获得：通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激作出条件反应 消退：条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会削弱，并最终消失 |
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| 泛化：对相似的刺激以同样的方式作出反应 分化：辨别相似但不同的刺激并对其作出不同的反应 |
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| 桑代克的尝试—错误说 | 学习的实质 | 形成刺激与反应之间的联结 | |
| 学习的进程 | 渐进的、盲目的、尝试错误的过程 | ||
| 三大学习规律 | 准备律、练习律、效果律 | ||
| 斯金纳：操作性条件作用理论 | 学习的实质 | 建立操作和强化物之间的联结 | |
| 行为的分类 | 应答性行为和操作性行为 | ||
| 基本规律 | 强化 | 正强化：通过呈现某种（喜欢的）刺激增强反应发生的概率 | |
| 负强化：通过中止某种（厌恶的）刺激来增强反应发生的概率 | |||
| 惩罚 | 呈现性惩罚：呈现一个（厌恶的）刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程 | ||
| 移除性惩罚：减少一个（喜欢的）刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程 | |||
| 消退 | 有机体在作出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低 | ||
| 理论应用 | 程序教学、行为塑造、行为矫正 | ||
| 班杜拉：社会学习理论 | 学习的分类 | 参与性学习 | |
| 替代性学习（也叫观察学习，人的学习的最重要的形式） | |||
| 模仿动机三种来源 | 直接强化（外部强化） | ||
| 替代强化 | |||
| 自我强化 | |||
必考点10 品德发展阶段理论
皮亚杰的 品德发展阶段理论 |
皮亚杰利用对偶故事法，发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的发展过程。皮亚杰认为，10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭 | ||
| 道德发展阶段 | 年龄段 | 主要特点 | |
| 自我中心阶段/ 无律阶段 |
2—5岁 | 儿童开始接受外界的准则，但不顾准则的规定，按照自己的想象在执行规则 | |
| 权威阶段/他律阶段 | 6—7岁 | 儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望 | |
| 可逆阶段 | 8—10岁 | 儿童已经不把规则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间的共同约定，是可以改变的。他们已经认识到同伴间的社会关系，认识到应尊重共同约定的规则 | |
| 公正阶段 | 11—12岁 | 倾向于公平；在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情的角度出发去判断 | |
科尔伯格的品德发展阶段理论 |
三水平 | 六阶段 | 评定标准 |
| 前习俗水平 | 惩罚服从取向阶段 | 主要看行为是否会受到惩罚 | |
| 相对功利取向阶段 | 是否符合自己的需要，是否可以得到利益 | ||
| 习俗水平 | 寻求认可取向阶段 （好孩子阶段） |
看其是否被别人喜爱，能否取悦他人 | |
| 遵守法规取向阶段 | 遵守法规与社会习俗，尽个体的责任和本分，维护社会秩序 | ||
| 后习俗水平 | 社会契约取向阶段 | 法律与道德规范是大家共同约定的一种社会契约，也是可以改变的 | |
| 普遍伦理取向阶段（良心公正阶段、普遍的伦理原则定向） | 依据生命的价值、全人类的正义、个人尊严等更高的道德原则进行判断 | ||
